Learning characteristics, Cognitive process, Sequential processing of information in children with ID

 Unit - 4.4

Learning characteristics, Cognitive process, Sequential processing of information in children with ID आईडी वाले बच्चे के सीखने की विशेषताएं, संज्ञानात्मक प्रक्रिया, सूचना का अनुक्रमिक प्रसंस्करण

अकादमिक प्रदर्शन (Academic Performance ) :— बौद्धिक अक्षमता वाले छात्र शैक्षणिक कौशल विकसित करने में साथियों के ग्रेड स्तर को बनाए रखने में विफल रहते हैं। ये छात्र पढ़ना सीखने में और बुनियादी गणित कौशल सीखने में धीमे होते हैं। इन छात्रों में भाषा कौशल में भी देरी होती है जो लेखन, वर्तनी और विज्ञान जैसे अन्य शैक्षणिक क्षेत्रों को भी प्रभावित करती है।

संज्ञानात्मक प्रदर्शन (Cognitive Performance ) :— संज्ञान में ध्यान, स्मृति और सामान्यीकरण जैसे तीन पहलू शामिल हैं।

ध्यान (Attention) :- छात्रों को भाग लेने में कठिनाई होती है जैसे कि उन्हें "कार्य की ओर उन्मुख होने का अर्थ है कि उन्हें कार्य की दिशा पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए जबकि उन्हें चयनात्मक ध्यान देना चाहिए कि उन्हें केवल प्रासंगिक कार्यों पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए न कि महत्वहीन कार्यों और निरंतर ध्यान इसका मतलब है कि समय की अवधि के लिए कार्य जारी रखें लेकिन बौद्धिक कठिनाइयों वाले छात्र इन ध्यानों को प्राप्त नहीं कर सकते

हैं।

स्मृति (Memory) :- छात्रों को जानकारी याद रखने में कठिनाई होती है, उदाहरण के लिए, उन्हें तथ्यों या वर्तनी को याद रखने में समस्या हो सकती है या यदि उन्हें यह जानकारी एक दिन याद रहती है, तो वे अगले दिन इसे भूल सकते हैं।

सामान्यीकरण (Generalization) :- बौद्धिक अक्षमता वाले छात्रों को अन्य सामग्री या सेटिंग्स में जानकारी को सामान्य बनाने में कठिनाई हो सकती है उदाहरण के लिए वह एक विषय क्षेत्र में एक नया शब्द सीख सकता है लेकिन दूसरे विषय में एक ही शब्द सीखने में कठिनाई हो सकती है।

सामाजिक कौशल— प्रदर्शन बौद्धिक अक्षमता वाले छात्रों की संज्ञानात्मक विशेषताएं भी सामाजिक रूप से बातचीत करने में कठिनाई पैदा कर सकती हैं। उदाहरण के लिए निम्न स्तर का संज्ञानात्मक विकास और धीमी भाषा विकास एक छात्र को मौखिक संचार और अपेक्षाओं को समझने में समस्या का कारण बन सकता है इसी तरह ध्यान में कठिनाई और स्मृति के साथ कठिनाई भी छात्रों की सामाजिक बातचीत को इस तरह से प्रभावित कर सकती है । बौद्धिक अक्षमता वाले छात्र अपनी क्षमताओं व्यापक रूप से भिन्न

विशिष्ट विशेषताओं में शामिल हैं:

➤ सामान्य सीखने की क्षमता में हल्के से महत्वपूर्ण कमजोरियां

➤ सभी शैक्षणिक क्षेत्रों में कम उपलब्धCIAL EDUCATION

➤ स्मृति और प्रेरणा में कमी

➤ असावधान / विचलित करने वाला

➤ खराब सामाजिक कौशल

➤ अनुकूली व्यवहार में कमी

➤ कुछ असामान्य लक्षण प्रदर्शित कर सकते हैं।

➤ कुछ को गंभीर चिकित्सीय स्थितियां हो सकती हैं ।

अनुक्रमिक प्रसंस्करण ( Sequential processing) — में जटिल जानकारी को धारावाहिक संरचनाओं में परिवर्तित करना और इसके विपरीत, या धारावाहिक संरचनाओं को एक प्रारूप से दूसरे प्रारूप में परिवर्तित करना शामिल है। अनुक्रमिक प्रसंस्करण की जांच के लिए दो मौलिक और पारस्परिक रूप से ऑर्थोगोनल पहलू प्रासंगिक हैं: अनुक्रम की प्रकृति संसाधित की जाती है । अक्सर यह कहा जाता है कि बौद्धिक अक्षमता वाले लोगों को सीखना सीखना और सीखना चाहिए। इसका मतलब यह है कि उन्हें भविष्य में जानकारी को समझने  और बनाए रखने के लिए अवधारणाओं और कौशल का अभ्यास करने के लिए कई अवसरों की आवश्यकता हो सकती है। बौद्धिक अक्षमता वाले व्यक्ति (आईडी, पूर्व में मानसिक मंदता ) अन्य शिक्षण चुनौतियों वाले लोगों को पढ़ाने के लिए उपयोग की जाने वाली समान शिक्षण रणनीतियों से लाभान्वित होते हैं।

इसमें सीखने की अक्षमता, अटेंशन डेफिसिट / हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर और ऑटिज्म शामिल हैं। ऐसी ही एक रणनीति है सीखने के कार्यों को छोटे-छोटे चरणों में तोड़ना । प्रत्येक सीखने का कार्य पेश किया जाता है, एक समय में एक कदम | एक बार जब छात्र एक कदम में महारत हासिल कर लेता है, तो अगला कदम पेश किया जाता है। यह एक प्रगतिशील, चरणबद्ध, सीखने का दृष्टिकोण है। यह कई सीखने के मॉडल की विशेषता है। अनुक्रमिक चरणों की संख्या और आकार में एकमात्र अंतर है।

दूसरी रणनीति शिक्षण दृष्टिकोण को संशोधित करना है। अधिकांश दर्शकों के लिए लंबे मौखिक निर्देश और अमूर्त व्याख्यान अप्रभावी शिक्षण विधियां हैं। अधिकांश लोग गतिज सीखने वाले होते हैं। इसका मतलब है कि वे "हाथों पर" कार्य करके सबसे अच्छा सीखते हैं। यह अमूर्त में प्रदर्शन करने के बारे में सोचने के विपरीत है।

आईडी वाले छात्रों के लिए एक व्यावहारिक दृष्टिकोण विशेष रूप से सहायक होता है। जब जानकारी ठोस देखी जाती है तो वे सबसे अच्छा सीखते हैं। उदाहरण के लिए, गुरुत्वाकर्षण की अवधारणा को सिखाने के कई तरीके हैं। शिक्षक अमूर्त में गुरुत्वाकर्षण के बारे में बात कर सकते हैं। वे गुरुत्वाकर्षण खिंचाव के बल का वर्णन कर सकते हैं। दूसरा, शिक्षक यह प्रदर्शित कर सकते हैं कि किसी वस्तु को गिराकर गुरुत्वाकर्षण कैसे कार्य करता है । तीसरा, शिक्षक व्यायाम करके छात्रों से सीधे गुरुत्वाकर्षण का अनुभव करने के लिए कह सकता है। छात्रों को उपर ( और बाद में नीचे), या एक कलम गिराने के लिए कहा जा सकता है। अधिकांश छात्र पहले गुरुत्वाकर्षण का अनुभव करने से अधिक जानकारी रखते हैं। गुरुत्वाकर्षण के इस ठोस अनुभव को अमूर्त व्याख्याओं की तुलना में समझना आसान है।

तीसरा, आईडी वाले लोग सीखने के माहौल सर्वश्रेष्ठ प्रदर्शन करते हैं जहां दृश्य एड्स का उपयोग किया जाता है। इसमें चार्ट, चित्र और ग्राफ शामिल हो सकते 1 ये दृश्य उपकरण छात्रों को यह समझने में मदद करने के लिए भी उपयोगी हैं कि उनसे कौन से व्यवहार की अपेक्षा की जाती है। उदाहरण के लिए, छात्रों की प्रगति का मानचित्रण करने के लिए चार्ट का उपयोग करना बहुत प्रभावी है। चार्ट का उपयोग उपयुक्त, कार्य पर व्यवहार के लिए सकारात्मक सुदृढीकरण प्रदान करने के साधन के रूप में भी किया जा सकता है।

चौथी शिक्षण रणनीति प्रत्यक्ष और तत्काल प्रतिक्रिया प्रदान करना है। आईडी वाले व्यक्तियों को तत्काल प्रतिक्रिया की आवश्यकता होती है। यह उन्हें अपने व्यवहार और शिक्षक की प्रतिक्रिया के बीच संबंध बनाने में सक्षम बनाता है। प्रतिक्रिया देने में देरी के कारण और प्रभाव के बीच संबंध बनाना मुश्किल हो जाता है। नतीजतन, सीखने का बिंदु छूट सकता है।